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关于孩子们到底需要怎样的课堂，我们需要思考教育的本质，我们为什么教？教什么和怎样教？
教育是伴随着工业化、科技化的进程不断发展的，然而现代科技日新月异、飞速发展，但我们的教育更多还停留在教师占据讲台讲课，学生不停记笔记，课后题海战术的应试阶段。灌输式的学习、割裂的分科课程、应用标准化考试作为检验标准，这种教育模式扼杀孩子的内在驱动力和个性化发展。孩子们到底需要怎样的教育，需要怎样的课堂，是值得我们每个教育工作者需要思考的问题。
美国著名的1956年教育法案执笔人布朗，第一次在法律文件中阐明了教育的观点：教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，而教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。教育的主体是孩子，课堂的主体是孩子。我们应该建构以孩子为主体的翻转课堂，建立爱与尊重为基础的学习氛围，激发孩子内在动机的学习方法，趋于整合、解决实际问题的学习内容，支持孩子成为更好的自己。
以爱和尊重为基础的学习氛围
富有爱和尊重的学习氛围能让孩子感觉到安全和被爱，能够获得强大的自我认同，在面对问题的时候，用积极的心态去解决问题。老师不是站在高高讲台的先生，而是和孩子们分享自己故事的朋友。老师会接纳孩子的一切，发现孩子的闪光点，鼓励孩子在学习和生活过程中付出的努力，而不是简简单单的说你很棒。在这样的课堂中，孩子们才能真正的遨游在知识的海洋，面对未来世界，不惧风雪，迎风破浪。
激发孩子内在动机的学习方式
课堂的主体是孩子，兴趣是最好的老师。被动式的教育模式带动的神经元的效果比主动学习的效果要差很多，这就是为什么我们自己亲身经历的、做自己喜欢的事情会有更好地学习效果。一群孩子们在完成一个开垦农场的项目，这个想法来源于孩子。老师带着孩子们一起思考开垦农场需要做哪些事情，共同完成了开垦农场的思维导图，怎么钉木桩，怎么铺小路，怎么选种子等等，过程中孩子们发现了各种问题“如何把小路铺成直线？遇到井盖怎么办？”带着这些问题，孩子们分组讨论，尝试探索，寻找答案。这样的课堂激发着孩子们的内在学习兴趣，这就是主动式学习的学习方式。
趋于整合、解决实际问题的学习内容
研究人性的心理学表明，如果你只能使用一两种思维模型，将会扭曲现实，直到它符合你的思维模型，或者至少到你认为它符合你的模型为止。为了解决这个问题，你必须涉猎各个不同的学科，拥有横跨许多学科的知识模型，即多元思维模型。分科式的课堂，会割裂孩子们对知识的理解，趋于整合的、能解决实际问题的课程内容，才能帮助孩子们真正的去面对未来世界。邀请孩子们一起来改造绘本馆，是一个有趣的活动。孩子们喜欢哪些绘本，怎么能更快的找到你想看的绘本，绘本坏了怎么办，怎么知道谁借走了绘本，怎么让大家喜欢上绘本馆，一系列实际问题提了出来。在这样的课堂上，孩子们学习着合作与分工的社交方式、实践数学上分类的概念、运用语言表达思想、学习和制定社会规则等等，更重要的是解决了生活中的“真问题”。
世界著名大学的校训说到“这美妙而充满需求的世界中，学生必须具备充分而富有弹性的适应能力、足智多谋的批判性思维，并能够在是非选择面前果敢、刚毅；必须能够自信地掌握局面，并拥抱未知，在欢乐中学习经验，用勇气和自信迎接挑战，无论生活抛予了什么。”我们希望把课堂还给孩子，从学习氛围、学习方式和学习内容中构建翻转课堂，支持孩子在未来世界，真正获得解决问题的能力和乐享幸福人生的能力，成为更好的自己。
需要紧张而生趣的讲课老教师，为什么老教师能在孩子们不想听课的时候，去穿插一些趣事，来调动气氛，现在很多都是年轻的老师，都是才从学校毕业，讲课就像背书一样，没有情趣，所以出现了很多学生厌学