在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。

从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!

不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!

造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:

第一类:教师自愿要求。

无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。

第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。

也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。

以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。

学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。

好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。

当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。

一个老师教多门课，委实是校长和当事老师的无奈之举。本人年轻时当过八、九年的民办教师，就是经历了从小学一、二年级的语文 ，三、四、五年级的语文、算术，初中数学、物理、化学，高中一年级化学！一年或一学期一换，地地道道的“保全工”！没有办法！到高中化学时，我说不会，校长说，我看见过你把高中的课都学完了，别推了，你不接，看看谁还会化学?呵呵，就这样，一个没见过化学老师长什么样的老初二，成了高中化学教师。当然，因为没有学历，怕丢脸，我付出了比其他人高的多的努力，所以，我的学生的成绩始终比兄弟学校的学生好一些，并没有因为自己的低学历而误人子弟

在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。

从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!

不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!

造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:

第一类:教师自愿要求。

无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。

第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。

也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。

以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。

学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。

好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。

当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。

一个老师教多门课，委实是校长和当事老师的无奈之举。本人年轻时当过八、九年的民办教师，就是经历了从小学一、二年级的语文 ，三、四、五年级的语文、算术，初中数学、物理、化学，高中一年级化学！一年或一学期一换，地地道道的“保全工”！没有办法！到高中化学时，我说不会，校长说，我看见过你把高中的课都学完了，别推了，你不接，看看谁还会化学?呵呵，就这样，一个没见过化学老师长什么样的老初二，成了高中化学教师。当然，因为没有学历，怕丢脸，我付出了比其他人高的多的努力，所以，我的学生的成绩始终比兄弟学校的学生好一些，并没有因为自己的低学历而误人子弟

在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。

从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!

不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!

造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:

第一类:教师自愿要求。

无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。

第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。

也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。

以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。

学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。

好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。

当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。

英语、荷兰语、挪威瑞典丹麦语最接近，彼此之间最容易相互掌握，其次是德语。

法语、意大利语、西班牙语、巴斯克语、加泰罗尼亚语都是罗曼语族的，使用这些语言的地区基本都在原西罗马帝国辖区，语言比较接近，类似福建人学广东话的节奏吧。

在同一个语族内的学习，难度不大，也容易掌握互通。跨越语族，其实学习起来并不容易。让一个英国人熟练掌握希腊语或者芬兰语也是相当困难的事。

学习语言，环境很重要，能掌握多种语言的人大多处在语言环境多元的地区或社区，接触机会多了，自然就能够熟练掌握。

在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。

从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!

不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!

造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:

第一类:教师自愿要求。

无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。

第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。

也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。

以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。

学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。

好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。

当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。

一个老师教多门课，委实是校长和当事老师的无奈之举。本人年轻时当过八、九年的民办教师，就是经历了从小学一、二年级的语文 ，三、四、五年级的语文、算术，初中数学、物理、化学，高中一年级化学！一年或一学期一换，地地道道的“保全工”！没有办法！到高中化学时，我说不会，校长说，我看见过你把高中的课都学完了，别推了，你不接，看看谁还会化学?呵呵，就这样，一个没见过化学老师长什么样的老初二，成了高中化学教师。当然，因为没有学历，怕丢脸，我付出了比其他人高的多的努力，所以，我的学生的成绩始终比兄弟学校的学生好一些，并没有因为自己的低学历而误人子弟

在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。

从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!

不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!

造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:

第一类:教师自愿要求。

无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。

第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。

也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。

以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。

学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。

好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。

当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。

英语、荷兰语、挪威瑞典丹麦语最接近，彼此之间最容易相互掌握，其次是德语。

法语、意大利语、西班牙语、巴斯克语、加泰罗尼亚语都是罗曼语族的，使用这些语言的地区基本都在原西罗马帝国辖区，语言比较接近，类似福建人学广东话的节奏吧。

在同一个语族内的学习，难度不大，也容易掌握互通。跨越语族，其实学习起来并不容易。让一个英国人熟练掌握希腊语或者芬兰语也是相当困难的事。

学习语言，环境很重要，能掌握多种语言的人大多处在语言环境多元的地区或社区，接触机会多了，自然就能够熟练掌握。

在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。

从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!

不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!

造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:

第一类:教师自愿要求。

无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。

第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。

也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。

以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。

学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。

好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。

当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。

四门冰箱好，还是多门冰箱好。以我个人的看法，我认为要根据实际用途来决定。

一：双门对开的冰箱和普通冰箱的优缺点;各品牌的对开门冰箱一般都是它们的高端产品，比起本品牌的普通冰箱的各种技术、质量优势在此就不赘述;

二：双门还是三门，这个要看你的家庭人口，根据需求确定容积量，然后选择。

三：选购冰箱的常识。

1、 选品牌：选择质量好、信誉高、服务到位的某种著名品牌。看是否有国家质量技术监督局颁发的“产品质量免检证书”;是否通过ISO9000国际质量体系认证和ISO14001国际环境体系认证;是否通过长城认证、节能认证;是否有完善的售后服务体系等。

2、选技术：了解欲购买的各款电冰箱所采用的技术水平是否先进。压缩机是冰箱的心脏，其压缩性能的好坏直接关系到冰箱的制冷效果，所以在挑选电冰箱时，不妨认真查看一下压缩机的品牌及生产厂家。

3、考虑需求：冰箱分为高、中、低档，一般功能较多，档次高价格就贵，你可以根据自己的经济条件和自己所需要的档次、功能，选择所需的款式。

4、看环境：用户在选择冰箱时应注意被选择的冰箱与当地的气候环境类型相一致，才能避免使用中的许多不必要的麻烦。